Mi práctica docente
Competencias no son capacidades, no es “PODER HACER” Es ……¡HACERLO! Es desempeñar eficazmente , resolutivamente. Las competencias son una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
domingo, 6 de marzo de 2016
martes, 29 de septiembre de 2015
lunes, 28 de septiembre de 2015
En cohete hasta la Luna
El
proyecto de referencia lleva por título:
1.-Descripción
del proyecto
Alumnos de infantil 5 años han realizado un proyecto sobre el
Universo con el que dar respuesta a una de las temáticas que mayor interés ha
despertado en el ser humano, desde tiempos remotos y que no escapa a la
curiosidad de los niños.
A través de este proyecto,
además de aprender qué son las constelaciones, el Sistema Solar, nuestro
planeta Tierra y su satélite la Luna, qué es la gravedad, el magnetismo,
astronautas conocidos, cómo es la vida en un cohete… se ha tratado de potenciar
la formulación de interrogantes e hipótesis, la exploración, la observación y
el trabajo en equipo, entre otros.
En el proyecto se puede
distinguir una primera fase de inicio en la que se presenta el proyecto a
través de una caja de cartón con agujeros y un mapa estelar colocados en la
zona de asamblea. Uno de los niños, al ver la forma de los agujeros,
rápidamente dijo: ¡Eso es la “masa mayor”! Y al preguntarle qué quería decir,
explicó que eran estrellas que él había visto en el cielo. Este pequeño hecho
desembocó en un diálogo en el que se pusieron de manifiesto todos sus
conocimientos previos. Incluso se corrigieron entre ellos, aclarando que no se
decía “masa mayor” sino “Osa mayor”.
Posteriormente,
leyeron todas las anotaciones de aquello que sabían y elaboraron un listado de
qué querían aprender, señalando las fuentes de las que podían obtener
información. De esta forma, decidieron escribir una carta a las familias para
pedirles ayuda y fueron revisando la información que fue llegando,
progresivamente.
Se
pasó así a una segunda fase de desarrollo, en la que realizaron diversas
actividades como:
- Explorar elementos del universo a través de la aplicación SkyView:
- Reproducir constelaciones con estrellas fluorescentes:
- Resolver retos con imanes como sacar unos clips de un bote con agua sin mojarnos los dedos:
- Descubrir las distintas fases de la Luna según recibe la luz del Sol:
- Descubrir qué comen los astronautas:
- Aprender canciones como la de “El sol de los bigotes”
- Hacer lanzamientos de cohetes
El
proyecto finaliza con una fase de evaluación en la que se ha observado un
desarrollo en la curiosidad, en la iniciativa para formular y compartir
hipótesis, perdiendo el miedo a equivocarse y a hablar en público, así como
también para ayudarse entre compañeros de manera espontánea.
Además,
la salida final, que se realizó a la Casa de las Ciencias de Sevilla,
la elaboración de un lapbook
y de un mural para decorar el pasillo, pusieron de manifiesto todo lo que los
nuevos astronautas habían aprendido.
2.-
Análisis y valoración del Proyecto
Debo dejar claro que no
tengo experiencia en el aprendizaje por Proyectos. Desde la humildad y el
atrevimiento intentaré hacer una valoración de lo que está difundido en la web
En general, el proyecto está
perfectamente planificado. En su diagnóstico están claras las fases de su desarrollo. Temática, título,
motivación, producto final, ¿Qué se sabe sobre el tema? , lo que deben
investigar, las tareas, la exposición y difusión y la evaluación.
En un análisis más pormenorizado,
en la preparación del proyecto le falta integrar elementos curriculares como
son las Competencias Clave, criterios de evaluación, contenidos y objetivos.
En cuanto a los
conocimientos previos y la descripción están correctamente tratados.
En lo referente al reto
cognitivo y sociocultural, estrategias de aprendizaje, trabajo cooperativo y
socialización están perfectamente planificados y ejecutados.
En la evaluación no observo
rúbricas que son muy necesarias para una correcta evaluación de los criterios.
A modo de conclusión, debo
decir que es un excelente trabajo el realizados por las maestras de infantil
del CEIP Coca de Piñera de Utrera.
ARGUMENTOS A FAVOR O EN CONTRA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (METODOLOGÍAS ACTIVAS) Y LA ENSEÑANZA DIRECTA E INSTRUCTIVA
ENSEÑANZA DIRECTA,
INSTRUCTIVA
|
ENSEÑANZA ACTIVA, COOPERATIVA, SOCIAL, DIALÓGICA
|
El profesorado
Diagnóstico
previo eficaz de los conocimientos y habilidades de cada estudiante.
1.-
Preparación: Establece el esquema, comunica las expectativas y determina el
grado de responsabilidad de los alumnos(as) en las actividades. Tres pasos:
i) El docente determina el propósito de la lección y el nivel, ii) Describe
el contenido y su relación con los conocimientos previos, iii) Analiza los
procedimientos requeridos de la lección.
2.-
Presentación: Explica el nuevo concepto o habilidad y proporciona
demostraciones y
ejemplos,
transmitiendo información verbal y visual (RVT) Los docentes eficientes
dedican más tiempo a la explicación y demostración del nuevo material.
Averigua si se comprendió la información.
3.-
De práctica estructurada: Conduce a los alumnos y alumnas a través de los
ejemplos
prácticos,
trabajando cada uno de los pasos del problema gradualmente y de forma
estructurada según la representación visual de la tarea. Realimentación a
partir de las respuestas de los estudiantes, reforzando las correctas y
corrigiendo errores. Los docentes eficientes hacen más preguntas para
verificar la comprensión del estudiante.
4.-
Práctica guiada: Permite a los docentes evaluar las habilidades de los
alumnos(as) para realizar la tarea, estimando la cantidad y tipo de errores
que cometen. Supervisar el trabajo del alumnado y proporcionar una
realimentación correctiva cuando es necesario. Los buenos docentes no dejan
pasar los errores ni se limitan a dar las respuestas correctas, emplean
técnicas para
corregir
o enseñan nuevamente el material, brindando muchas oportunidades para
practicar y que responda la mayor cantidad de alumnado posible.
5.-
Práctica independiente: El docente examina el trabajo una vez terminado y
comprueba que permanece estable (se mira a lo largo de un mes en cinco o seis
sesiones)
El alumnado
1.-Recuerdan
o reconocen la información recién expuesta. Practican grupalmente y se
ofrecen a escribir las respuestas.
2.-La
realimentación que reciben en esta etapa incide en los logros futuros. Se
ejercitan los estudiantes por cuenta propia mientras el docente se encuentra
aún en el entorno.
3.-El
alumno(a) ha llegado a un nivel de exactitud del 85 ó 90 % en la práctica
guiada.
4.-Los
estudiantes se ejercitan por sí solos.
|
El profesorado
1.-
Preparación del grupo: Identificación o presentación de un problema.
2.-
Selección de los participantes: describe a los personajes. Debe ejercer
cierto grado de
control
sobre la situación.
3.-
Colabora en la ambientación del trabajo mediante preguntas. Identifica una
sencilla
línea
de acción y clarifica un marco general para que los participantes se sientan
seguros en sus roles.
4.-
Preparación de las condiciones y recursos para facilitar el trabajo autónomo
de los
grupos.
Presentación de reglas comunes.
5.-
Desarrollo del trabajo. Estimular y controla el tiempo, anima a la
participación de todos los miembros del grupo.
6.-
Puesta en común. Fija las condiciones para la puesta en común y anima a todos
los
grupos
a presentar su trabajo al resto.
7
Evaluación. Fija los criterios e indicadores de evaluación de los
aprendizajes adquiridos,
así
como las condiciones para que los estudiantes participen en la evaluación.
8.-
facilita y contribuye a la reflexión final del grupo y a la transferencia de
los aprendizajes
a
nuevas situaciones.
El alumnado
1.-
Se sensibiliza ante el problema presentado. Hacen descripciones de
situaciones reales o imaginarias en donde aparece dicho problema.
2.-
Participan en la selección de los miembros del grupo y el reparto de tareas.
3.-
Localizan las fuentes de información y utilizar los recursos disponibles para
obtenerla
4.-Planifican
las distintas actividades que tendrán que realizar y acuerdan algunos
criterios de realización
5.-
Ponen en común los resultados y preparan su presentación final
6.-
Establecen una autoevaluación del grupo y de cada uno de sus participantes.
|
miércoles, 23 de septiembre de 2015
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Presentación
Tres detalles que me gustarían que el grupo de trabajo conocieran de mi:
¡ No sé si os lo creeréis! Ahí van los detallazos:
1.-Apasionado por seguir aprendiendo cada día.
2.-Saber valorar cada minuto de vida que vivimos.
3.-Amigo de mis amigos.
Dos actividades favoritas:
1.-Enfrentarme cada día a nuevos retos profesionales y de ocio
2.-Practicar la ecograstronomia.
Expectativas e inquietudes:
miércoles, 20 de mayo de 2015
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